城乡教师学习共同体——名师引领行动（小学数学组）心得体会

城乡教师学习共同体——名师引领行动（小学数学组）心得体会

学校：坪塬小学

时间：2021年5月8日

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！

非常荣幸的参加这次”城乡教师学习共同体-----名师引领行动”这个活动，通过这次学习，我收获多多。

首先对李上游老师讲的《真分数和假分数》，这一课是人教版教材小学数学五年级下册第四单元的教学内容。这一课教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数的大小等知识的基础上进行的。

本节课李老师能够运用自己扎实的教学基本功灵活把握课堂教学的主线，运用灵活的教学方式，如教学中通过直观、比较、发现等实践活动，启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，从而对真分数与假分数的意义与特征理解透彻。课堂教学主次分明，重点突出，难点也解决得轻松自如，学生在本节课中收到良好的学习效果。整节课练习题题型多样，由易到难，层次清晰，环环相扣，通过不同层次的练习，不断强化了新知，加深了学生对概念的理解，使我受益匪浅。

学生在讲解的过程中，老师的作用也是不可忽视的，学生展示时，老师在课堂上要来回的巡视学生听讲的情况，并且要注意倾听，当学生遇到困难时，当学生跑偏时，当学生经过合作还未解决问题时，当学生总结不到位时，要进行适时的指导和引导。

其次是李娜老师的一节《包装的学问》，这是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。反思整个课堂，李老师努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，充分调动了学生的积极性，同时培养了学生的主动参与意识、互相合作意识，使学生真正成为课堂自主学习的主人。

一、充分体现了学生的主体地位。

在整个活动过程中，老师因势利利导，发挥了积极有效的作用。引导学生进行观察、思考、讨论与交流，既贴近学生的生活经验，又较好地体现了学生的探究性；使学生既得到感性的认识，又做到理性的思考。　　

二、充分体现了学生的自主性。

在第二个环节小组交流活动中，让学生根据自己的喜好选择交流话题，既尊重学生的选择，又让学生在交流过程中共享资源，了解更多的商品知识。

三．充分发挥学生的特长，展示学生能力。

在学生汇报成果阶段学生通过多种形式汇报：如采用你问我答的形式汇报食品包装信息，采用快板书的形式把药品的包装信息与快板书结合起来学生很感兴趣。不仅学习到了只是还活跃了课堂气氛

四、注重知识的课外延伸，打破课堂壁垒，将活动延伸到课外，激励学生在广阔的社会课堂中合作探究、自主尝试。

因为一堂综合课的结束，仅仅是学生社会生活的开始。所以在买到不合适的'商品怎么办这个环节结束时，我留给了学生中国消费者协会网的网址，以让学生了解更多的消费知识。同时，在本课结束时，还提示学生用本节课学到的购物知识购物，并跟同学交流感受。使学生学以致用，真正实现综合活动课的实践性。

中午听得是合阳县城关小学潘玫老师和富平县实验小学田昭老师这两位老师的同课异构二年级数学广角---《推理》。听了两位老师的课，真的是很精彩。

潘玫老师的《推理》是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培养学生的逻辑推理能力，培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。潘老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴近学生生活的事例呈现出来，比如把学生们喜欢的推理家“柯南”引到课堂上，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。尊重学生的认知特点，读懂了学生的心思。利用学生的好奇心，用侦探高手柯南来吸引学生的注意力，让学生的思维在老师的引导下活跃起来。在解决问题中，师生、生生碰撞出思维的火花，感知推理的过程，提高推理的能力。

田昭老师讲的也是这节课，构思不同。她首先出示的是四位小动物，熊熊（熊猫），羚羚（羚羊），朱朱(朱鹮），金金（金丝猴）。整体上看，设计地非常巧妙。无论是课前导入、课中新授、还是课后练习，都给人一种耳目一新的感觉，很享受。导入新颖、实用。学生从猜一猜中意识到没有提示胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在老师的提示下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到老师再给出提示，学生才猜出正确的答案。学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后面顺利的学习做了很好的铺垫，让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学生对问题中的信息进行梳理，让学生把握关键信息。弄清题意后，分角色演示，再自己写方案，说想法。一步一步地帮助学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。

总的来说，这几位老师的这课非常成功。整个教学过程设计上深入浅出，层层推进，有深度，有广度，有效地培养了学生的抽象逻辑思维能力和语言表达能力。