营造民主氛围培养自主能力
发展创造精神展示自我个性
浅谈电视节目在语文教学中的借鉴
上犹县营前中学 张守赣 黎育彬
打开电视,出现在眼前的是一个纷繁的世界,各类节目既有给予我们沉重思考的,又有带经我们轻松和惬意的。笔者作为教师,除了欣赏节目的艺术和评论节目的水准外,还探索其在语文课堂教学中的借鉴。新的教育理念,要求教师转变教学行为,树立师生平等的观念,建立互动教学关系,创设教学情境,激发课堂兴趣,促进学生自主学习。笔者在认真探索实践后,认为很多电视节目融入语文教学中体现了新教育理念的要求。现将实践体会小结如下:
一、借鉴《实话实说》节目形式,改变严肃教学,营造民主教育环境。
长期以来,语文教学中形成一种怪现象:许多教师认为自己是课堂的主导,不肯放下“师道尊严”的架子,应当以一种严肃的面孔对待学生,来达到控制课堂节奏、组织教学秩序、完成教学内容的目的。殊不知,这种严肃的教学氛围抑制了学生的个性,课堂秩序虽井井有条,却使学生的自我价值得不到张扬。现代教育认为,教室、讲台为师生互动的平台,就是说教室是师生交流的场所,教学过程是师生平等对话心灵沟通的过程,所以课堂应该营造以对话为主的和谐氛围,《实话实说》节目是最好的借鉴。《实话实说》特别像我们的课堂,我们的课不是每节都吸引学生,而它却期期吸引观众,究其原因是主持人能和观众自然的面对面的交流,特别善于在交流中捕捉机会,即兴发挥。对此,笔者常在平时教学中加以注意。首先脱下威严的外衣,和蔼的走进教室,面带笑容,走近学生,营造真正意义上的民主和谐氛围。在与学生交流过程中,尽快点燃学生思维的火把,像崔永元与观众交流一样,充分让学生发表自己的看法,允许不同意见的存在,并且允许师生之间有争论,师生可以各自保持看法。在课堂讨论问题时,答案不求一致。比如教授《愚公移山》时,对愚公人物形象进行分析,有人认为愚公这种锲而不舍的精神可佳,值得我们学习;有的认为愚公实实在在就是愚,既然门前的山路被太行、王屋两山阻挡,为什么不搬家,而是让后世用如此劳民伤财的笨办法去挖山?笔者在组织课堂讨论时,让学生各抒己见,最后小结只是对每个观点给予具体观点,并无褒贬之分。
此外,这种平等交流、相互沟通的教学方式,除了能增进师生感情,有利于学生个性发展外,还能给我们以灵感般的启发,从而产生教学灵感,捕捉到很好的教学机会,获得意外的收获。教学《孔乙己》时,一个同学突然问我:“孔乙己为什么姓孔,而不姓张姓李?”乍一听我愣住了。说实在的,这个问题笔者课前无论如何都没想到,但凭直觉,认为这是一个很值得探讨的问题,挖掘下去也许会有意外的收获,于是便对大家说:“真的,这孔乙己为什么姓孔呢?”这一下课堂热闹起来了,同学们提出好多看法。此时,我因势利导,顺水推舟。让大家结合小说主题想想,大家忽然明白,“孔”字不正表明了封建文化在主人公身上根深蒂固的影子吗?不正表明了主人公受封建文化教育的毒之深吗?学生明了欣赏文学作品吸时不可忽视主人公的名字,主人公的名字也是作家塑造人物的方法。并以此为契机增加学生的知识面:《刘三姐》中的莫怀仁;《白毛女》中的黄世仁、穆仁智;《红楼梦》中的贾政、贾赦,这些名字都是对主人公极力的讽刺。
二、借鉴《幸运52》节目形式,培养学生自主能力。
笔者所任教的学校为农村中学,由于教学观念的落后,学生的自主性极其低下,学生不爱思考,自主发问、主动回答老师问题的积极性不高,究其原因在于学生的自我价值和自我能力没有明显地张扬出来,从而使得学生缺乏自励的动力。学习不是结果,而是一种过程。引导学生全面、主动地参与学习是提供学生自主学习的最好形式。学生只有直接主动参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的欣喜。在课堂上应大胆放手,充分发挥学生的各种感官功能,让学生能多动手、多动口、多动脑,参与思考、观察、讨论,为此《幸运52》又提供了很好的借鉴。主持人高昂的激情,参赛者激烈的竞争,都可以成为借鉴的亮点。这种课型是完全放手,让学生自主安排、自我设计的一种课型,教师充当参与者,首先推着一位主持人,条件要求富有激情,能够乘机煽动学生的情,教师与学生坐在一起,这位主持人可以采用竞赛式的方法,其操作具体如下:1、根据具体情况划分组次;2、每节课确立一组为擂主,只要这组同学在本节课所得的“商标”总数最多,那么这一组为擂主,同时给予个人“商标”数最多的人以“擂主王”的称号。“商标”可以用小巧精致的书签来替代,或者课前让每位同学动手设计制作一张小卡片作为“商标”;3、设计一些问题,分为必答题、抢答题、自由发挥题三类。第一层次必答题是一些比较基础的问题,这类题目有利于弄清书本上的东西;第二层次是抢答题,这类问题比较有深度,可以训练学生思维的敏捷性;第三层次是即兴发挥题,让学生根据自己所掌握的知识程度,自由发表一些看法,拓展思维的空间;4、为增强气氛,并给更多的同学回答的机会,还可以以倒计时的方式限时学生回答问题;5、课后布置下节课预习内容。为挑战上节课擂主,学生课后自觉性大大增强。
这种课型体现了语文新课标的基本理念。新课标指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生自身发展和语文学的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”1、学生自主安排、自我设计,学生充当主持,这是自主性的体现;2、即兴发挥题的设置,又培养了学生主动探究、勇于创新的精神。
三、借鉴《真情》节目形式,加强“爱”的培育,为未来让学生成为创造型人才奠定品德沃土。
众多教育研究专家认为,语文要培养创造型人才,必须致力于学生人格的雕塑和习惯的培养,其中学生人格的雕塑是基础,而“爱”的培育又是创造性价格雕塑的核心。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中指出:“人的成功是智商和情商的互补和谐发展”,并预言“21世纪,情商将发挥巨大作用。”然而当今的独生子女,大多以我为中心,除了注重自己,其它并不在意,他们真正缺乏的正是制约未来发展的爱心情商。语文教师必须担当传播爱的使命,像重视智商一样重视情商的培养,及时捕捉情的花果和爱的种子,精心播撒在学生的心田,再用爱的雨露去滋润,使之扎根发芽。学生一旦有了爱心,他们就有了丰富的情感去爱国、爱人和自爱,他们就有了高尚的追求,有了探索创新的热情,有了奋进的使命,有了未来发展的情商。《真情》节目是湖南卫视的王牌栏目,那一个个关于真情、关于爱的故事让每位观众为之感动,震撼着观众的心灵,使心灵得到洗礼。很多观众看完节目后都会自觉和不自觉地用真情、用爱心对待生活中的每件事和每一个人。语文教材高奏的也是爱的主旋律,有谱写对国家对民族爱的,有讴歌对同胞对亲人爱的,有抒发对生活对生命爱的。把《真情》节目形式与高奏爱之主旋律的教学内容结合起来,那么“爱”将在学生心中扎下深深的根基。
如笔者在讲授朱自清先生《背影》一课时,先不是急于对课文内容的讲解分解,而是先让学生自身去感悟和体味父爱的伟大,让学生在感动父爱的前提下再去阅读课文,那么,这样理解的父爱才是最深刻的父爱,最真挚的父爱。怎样让学生自身去感悟和体味父爱呢?这就如同《真情》节目一样,首先利用一节课的时间,让学生讲述一个关于父爱的真情故事,在一节课的时间里很多同学从不同的角度去发展父爱:有谆谆善诱的父爱、有默默无语的父爱、有棍棒之下严厉的父爱、有慈善温情的父爱,不管何种类型的父爱,讲到情深处,讲者都潸然泪下,听者也为之动情。其次,在每人都感触到父爱的伟大之后,让学生来一次真情行动,做一件他们认为能让父亲最感动的事来回报父亲的爱,让学生进一步升华对父爱的理解。第三,在讲真情故事,进行真情行动的基础上,进行课文的教学。笔者注意到很多同学在朗读《背影》时,眼肿都含着泪花,可见前面的铺垫已为学生奠定了感情基础,同时收到了很好的教学效果。学生思想境界提高,认知能力提高,懂得怎样去爱别人,爱在不知不觉中深深扎下了根,学生将来成为创造型人才有了肥厚的品德沃土。
四、借鉴《非常6+1》节目形式,培养学生个性,让学生充分展现自己。
在应试教育阶段,我们不难发现,我们的教育首先在教学环境上有很大的封闭性,在培养目标上和标准上,我们的教育过于统一化、机械化,我们的人才培养就像工厂的生产一样,流水线、标准化,几乎是统一的大纲,统一教材,统一考核,统一评价。然而,世界是如此多姿多彩,这样的人才怎能适应日趋多样化的世界。语文教学活动不仅是要使教学过程具有自己的个性特点,更应培养出有个性的学生。坚持让学生充分展现自己,让学生的个性自由驰骋,能使学生个性得到充分发展,这也是现代社会发展的需求。《非常6+1》节目是中央台新开播的节目,参加节目的选手先做6天的才艺培训,然后再有一次的才艺表演机会。选手可以按照导演人员的安排进行训练,但更多的还是融入自己的个性特色,在表演时选手个性得到充分张扬。同样,把这种节目形式引入语文教学中,学生的个性也能够得到充分的张扬。笔者在教学实践中对于那些情节生动曲折、人物形象鲜明、悲喜剧色彩浓厚的童话、寓言故事、小说和戏剧等等,常鼓励组织学生编演小品、课本剧,寓教于乐。在这样的教学活动中,学生的想像力、表演力、鉴赏力和创造力可以得到充分发挥,艺术个性能够充分显现。如《变色龙》一课作者是通过精彩的对话和典型的神情、动作来刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象,反映了他看风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理,那么笔者让所任班级的8个学习小组都把它改成课本剧,利用一个星期来排练,然后一一登台亮相,在“演”的基础上,师生可作点评式的鉴赏。倾注了情趣,倾注了精力,大部分组的表演都很成功。此外,学生的演奏、舞蹈、朗诵等方面的特长也可以借助这种节目形式融入语文教学中,展现出学生的个性、特色,真正发展好素质教育。
电视节目内容和形式是教师教学中可以挖掘的一个丰富的资料库,只要多观察、多体会,将会为我们的教学、教改增添一些新奇的内容,并收到奇特的效果。
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