但问耕耘收获自丰——以《呼兰河传》为例谈阅读四种课型

但问耕耘收获自丰——以《呼兰河传》为例谈阅读四种课型

西陵区外国语实验小学进行整本书阅读课堂教学研究已近五年，在学生阅读的过程中，教师应该充当怎样的角色?如何导读?如何促读?对于不同文体该使用哪些有针对性的阅读策略?整本书阅读，不同于选文、单篇，往往篇幅长、人物多、情节复杂、主题多元、体裁丰富。恰当的策略引导不仅可以激发阅读兴趣，更能够引导学生深入思考、深入探究，从而提升阅读能力和思维水平。教师依据学情合理设计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、对情感的审美品位，启发学生将阅读内容和自身生活体验建立联系，从而提升阅读质量。我们一个月进行一本书的教学，每周分别设计阅读推荐课、指导课、分享课、展示课。我以教学《呼兰河传》一书为例，谈一谈教师如何建构阅读课程，并通过四种课型推进、组织阅读策略，帮助学生在原有的阅读理解基础上有所提升。

一、阅读推荐课激兴趣，制定阅读计划

阅读推荐课是在教师的引导下，让学生粗略感知整本书的内容，激发学生的阅读兴趣，帮助学生制订阅读计划。激趣的方式多种多样：教师可以借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离；可以巧拟谜题、故设悬念，引发学生阅读的兴趣；还可以引导学生读序言，浏览目录，提取要点，了解概况。

如《呼兰河传》阅读推荐课的开课，老师出示第三章的开头，深情地朗读：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

萧红想到故乡呼兰河，脑海中就满是祖父的记忆；回想起孤寂的童年，脑海仍然全是祖父的身影。今天就让我们和作者一起回到童年，来到这座呼兰河小城，走进她魂牵梦萦的地方。接着，播放电影《黄金时代》片段，就这样，一下子把学生带入了这本书的意境，对阅读充满了兴趣与期待。

最后引导学生制定阅读计划，每天看多长时间？多少页？

二、阅读指导课明方法，指导深度阅读

阅读指导课是让学生的原生态阅读走向深入的一个过程，教师在学生的阅读过程中，给予相应的策略方法的引导，指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等，拓展思维空间，使得学生阅读的质量更高，思考也更为深入。

如：抓住《呼兰河传》里面的一段描写品析语言风格。读着，读着，你会发现文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰唆?引导学生体会到萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动、很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。反反复复出现相同的句式，特別的写法往往蕴含了特别的情感。

再如：掀开《呼兰河传》的面纱

A、人物素描

1、《呼兰河传》有这样的一群人是悲哀的、落寞的。你来描述，我来猜猜他是谁。

2、学生描述书中人物，老师猜名字。

B、小城人的“看客”精神。

九页的文字写东二道街的大泥坑，作者用了九页的文字写东二道街的大泥坑，说说这个大泥坑给呼兰河居民带来的福利是什么？你从中体会到什么？

学生再细品细读：它带给呼兰居民的福利有两条：一是常常抬车抬马，淹鸡淹狗，显得非常热闹，可以让人们一饱福，说长道短，得以消遣；二是可以让瘟猪变成淹猪，这样人们就能既经济又心安理得地吃瘟猪肉了。自欺欺人的无赖举动都算是呼兰河城盛举，可见这“精神盛举”的热闹嘈杂背后所反映的呼兰河人平时单调刻板的生活和生命的寂寞和荒凉。但呼兰城人却仍是乐此不疲的担任着“旁观者”的角色，赶赴着各种无赖而陈腐的迷信活动。

学生通过老师的点拨，品析《呼兰河传》独特的风景，独特的风情，感受这本书的魅力。

三、阅读分享课促交流，互动碰撞成长

学生阅读整本书需要很长的时间，如果期间没有分享，一些学生可能会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生的阅读过程中难免会遇到一些新的问题，为了使阅读持之以恒，更见成效，教师必须在阅读的第三周为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。

《呼兰河传》分享课设计了三个话题，大家围绕话题讨论分享。

1.这部小说像画一样美，画中的哪些特有的风景，独特的风情给你留下了深刻的印象？

2.在小说中，萧红创造了栩栩如生的人物形象，找出故事中描写的人物进行赏析。

3.品优美的语言。在文中找到那些最让你心动的语言，品一品，读一读。

a“太阳在园子里是特大的，天空是特别高的。”

b“是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”

c“花开了，就象花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

d“一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样就怎么样。都是自由的……它们是从谁家来的，又飞到哪家去？太阳也不知道这个。”

e“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

分享课可以集中，也可以组成阅读沙龙小组，大家或讨论，或品读，书香浓浓，思维绽放。

四、阅读展示课搭舞台，物化成果成效

阅读展示课是在孩子阅读完一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可以对书中的人物及写法进行点评；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。这种课型也是孩子们最喜欢的，他们会提前一周开始准备，有时候课间都在排练。

《呼兰河传》的展示课是用的“朗读者”的形式。背景PPT里是一幅幅学生的旁批感受，依次朗读交流的学生配上音乐，深情地读，细细地品，下面的听者兴趣盎然。课堂很诗意，很唯美。

山不问结果，仍然傲然挺立，高耸入天；河不问结果，仍然奔流到海，不舍昼夜。但问耕耘，莫问收获，默默付出，时光都不会辜负。像这样的整本书阅读课型设计我们已经完成了48本。以阅读的美好为方向，外小儿童阅读四种课型的研究必将越走越从容，越走越敞亮。