思政课程-用“关键教育事件”培养学生的道德自主能力

用“关键教育事件”培养学生的道德自主能力

安丘市第三实验小学

一、 课程名称

用“关键教育事件”培养学生的道德自主能力

二、 课程目标

1.培养学生的道德自主能力，激发人性中的“善”。

2.让学生在丰富多彩的课程主题活动中学会生存，学会做事，学会做人，学会合作，学会共事，学会感恩，在生活中培养了一批新时代的合格小公民。

三、课程内容

我们把在德育教育中起关键作用的事件称为关键教育事件。关键教育事件并不仅仅指一件单独的事件，它还可以以课程主题活动的方式进行。成系列的“关键教育事件”对培养学生的道德自主能力，能起到至关重要的作用。关键教育事件的实施要坚持求实、求小、求近的原则。关键教育事件主题活动在坚持三原则的基础上宜成系列、分层次，还要不断创新形式。关键教育事件要注重构建家校德育一体化的评估机制建设。

成功的教育需要点燃人内在的潜能。德育教育同样如此。道德的自主发展是人的生活需求，也是学生的内在需求。培养学生的道德自主能力是德育教育的关键。如何最大限度的激发人性中的“善”也是道德教育面临最大的难题。

经过多年的实践探索，我们认为，成系列的“关键教育事件”对培养学生的道德自主能力，能起到至关重要的作用。

关键教育事件的内涵及其再认识

20世纪50年代，美国学者约翰.福乐纳根提出了关键事件法，并成功运用到企业对员工的绩效评估中。我们普遍认为，德育过程可以看做是由教育者设计的一系列教育事件综合发挥作用的过程，这些事件在促进德育目标的达成过程中起着非常重要的作用。所以，人们把这些在德育教育中起关键作用的事件称为关键教育事件。

多年的教育实践，使我们对关键教育事件有了更深的认识。我们认为，关键教育事件并不仅仅指一件单独的事件，它还可以以主题课程的方式进行。关键教育事件的选择必须考虑两个方面：确定各种适合学生年龄特点的道德问题和道德情景以及各种道德行为所包含的相应的行为技能和情感表达与体验技能。也就是说德育关键教育事件必须具有主题鲜明、事件典型、作用显著三个特点。根据学生日常接触的具有典型意义的道德问题和道德情景可以构成一个横向的各种关键教育事件主题，而根据学生道德发展的规律以及学生适应现实和将来的社会生活的要求，也可以设计一系列的纵向的德育活动。

四、课程实施

（一）坚持的原则

三条基本原则：

1、求实 讲求德育教育的实效性，避免空洞的说教

2、求小 不讲大道理， 不做大事情，让教育从小事抓起。

3、求近 让良好的道德标准亲近学生的生活，避免遥不可及。

（二）实施策略

1、抓三条基本原则 ，培养学生的道德自主能力

（1）“求实”就是追求课程活动的实效性。在教育实践中，精心选择具有说服力的学习材料，事件一实施，就必须让学生清楚的把握事件本身蕴含的教育意义，不会有其他的误解和误读，让学生接受颇具冲击力的心灵洗涤，使他们牢固树立起正确的核心价值观，收获良好的教育效果。

（2）“求小”就是关键教育事件的主题要从学生身边的小事选起。比如“爱祖国”是个大概念，是一种升华了的高尚的道德情操；但是对小学生来说是抽象的、理性的。对小学生进行爱祖国教育就要着眼于大处，落实在小事。例如：“孝敬父母，创建和谐家庭”主题教育，就落实在家庭日常生活中的20件小事（1饭后帮助父母收拾碗筷，清理饭桌。2帮助父母洗刷碗筷。3清理家中的生活垃圾。4自己洗衣服，给父母洗衣服。5自己整理床铺。6父母做饭时，帮助父母洗菜、摘菜。7替父母打开水。8父母之间发生矛盾时，学会劝说一下。9不与父母吵架顶嘴。10父母生病时要问候一下，打吊瓶时如果有时间就陪在父母身边。11父母吃药时，给父母取药倒开水。12父母身体不舒服时给父母揉肩、锤背。13不与父母争抢看电视节目。14不影响父母休息。15不用家长吩咐，主动在家完成学习任务。16服从家长的安排。17帮助父母打扫居住的楼梯。18上学离家时要与父母说声“再见”。19双休日、节假日独自外出时，要和父母打声招呼。20注意安全，不做危险的事情，让家长放心。），学生力所能及地从20件小事做起，积极参与到活动中。这也是关键教育事件的“以小见大”，一滴水能折射太阳的光辉，一件小事也能反映一个孩子的美好心灵。

（3）“求近”就是关键教育事件必须贴近学生的生活。关键教育事件脱离了学生的生活，就成为无源之水，无本之木，活动就是空中楼阁。例如：“爱学校，创建和谐校园”主题教育，学校提出校园生活20条（1不在校园墙壁上乱涂乱画。2不乱扔纸屑杂物。3见到纸屑杂物拣起并放入校园清洁箱。4上下楼梯有秩序的靠右边行走。5不攀登楼梯，不滑楼梯。6不在楼梯中拥挤打闹。7爱护课桌凳子，不在上面乱刻乱贴乱画。8不踩踏校园花坛。9爱护花草树木，不攀树折草摘花。10不在宣传牌上乱涂乱画乱抹。11爱护班级的展示牌。12课间不跳起够摸班级的标志牌。13爱护各个教室的门窗玻璃。14不在校园内吃零食。15不在校园内大声吵嚷。16在走廊内不追逐打闹。17不在校园操场上追逐打闹。18课间小声说话，悄悄走路。19模范遵守学校的各项纪律。20积极参加学校开展的各项活动。），这20条与学生的校园生活紧密相联。学生在丰富多彩的生活活动中学会生存，学会做事，学会做人，学会合作，学会共事，学会感恩，在生活中培养了一批新时代的合格小公民。

2、关键教育事件主题活动成系列、分层次

（1）因时制宜，确定活动主题

学校根据每月份教育重点确定相应的主题活动，如：三月，开展“向雷锋同志学习，与时代同行”活动，学习雷锋无私奉献，一心为他人着想的精神，让每个学生在队中做到为自己负责，为别人着想；四月，开展“缅怀革命先烈，弘扬奉献精神”活动，通过读革命历史故事，看爱国主义影片，搜集领袖伟人事迹，对学生进行爱国主义，革命英雄主义教育；“五一”劳动节期间，开展“体验劳动快乐，收获劳动果实”为主题的系列活动，教育学生吃苦耐劳、热爱劳动，评选劳动小能手；六月，在全校开展“拥抱快乐童年，收获幸福明天”活动，就是从孩子的现实生活出发，寻找孩子自身优点，体验人生快乐，珍惜人生中美好童年时光；七、八月，开展“走进火红岁月，丰富人生经历”活动，通过开展社会调查，做到革命传统代代相传。九月，开展“再叙恩师情谊，又生求真之志”活动；十月，开展“忠于祖国母亲，炼就过硬本领”活动；十一月，围绕学校举办的科技节，开展“树立科学信心，探求世界奥妙”活动；十二月，开展“敢于知难而上，磨砺坚韧意志”活动。通过以上系列活动的开展，学生的道德水平有了一定的提高。

（2）顺应学生天性，活动主题分层次

针对学生在年龄、认知能力和知识水平等各方面都有差别的实际，提出低年级（一、二年级）、中年级（三、四年级）、高年级（五、六年级）活动目标，一般都包括“生活习惯”“文明习惯”“学习习惯”“社会公德”四个方面，各段的要求各不相同又相互连贯，具有层次性又形成系列化。各年级各班按照这三个阶段的活动目标，制定出具有本班特色的活动主题和活动方案。如低年级各班多以“环保小卫士”“自律小主人”为活动主题，重在培养小学生的卫生习惯和自律意识，讲好个人卫生，上课时能管得住自己。中年级多以“关爱他人”“人人都有责任心”为主题，使学生更好地关心集体、关心同学和亲人，增强学习做事的责任心。高年级各班的主题内容多是强化学习方面的，像“做学习小标兵”等，要求学生养成自觉学习的好习惯，为升入初中做好准备；同时有的班还针对六年级学生年龄逐渐增长，社会接触面日益扩大的实际，开展了做文明学生，不打架、不说脏话、不看有害书刊等为内容的主题活动。

（3）分阶段螺旋式，推动活动纵深发展

为使系列活动向纵深方向发展，班级开展的所有主题活动都采取分阶段、螺旋式运行方式。每一学年作为一个教育周期，每个主题活动可以落实1-6年，新的周期不是上周期的简单重复，而是在原来推动的水平上再上一个新的台阶。学生由行动到认知，由认知到理性，由理性再回到行动。

例如 “做个有责任心的好学生”主题教育，一年级着眼于学生刚入学，年龄小，刚参与校园生活，着手培养学生的良好卫生习惯，开展了“关心班级卫生，做个有责任心的好学生”活动，要求学生把自己座位的周围保持干干净净，不扔一纸一屑，主动拣起地面的一纸一屑，这是一种初始的责任意识的培养。二年级着眼于小学生良好学习习惯的培养，开展“课堂认真听讲，做个有责任心的好学生”活动，要求学生在课堂上认真听老师讲课，认真倾听同学的发言，这也是一种责任意识的培养，只是活动内容与一年级相比有所转换，从另一个角度培养学生的责任意识。三年级继续深化学习习惯教育，开展“认真完成作业，做个有责任心的好学生”活动，让学生按时、主动、认真、正确的完成自己的作业。四年级，进一步拓展活动内容，着眼于让孩子尊敬老师关心同学，开展“爱老师，爱同学，做个有责任心的好学生”活动，要求学生听老师的话，为老师献爱心；帮助同学，关心有困难的学生，让学生体验到关心自己是一种责任，关心别人也是一种责任，“责任”概念有了一定的外延。五年级，着眼于集体荣誉感的培养，开展了“我为班级争荣誉，做个有责任心的好学生”活动，要求学生积极参与到班级和学校开展的所有活动中，并力争取得好成绩，争取为班级争得荣誉。在活动中学生意识到关心自己，关心别人是一种责任，关爱集体更是一种崇高的职责。到六年级，班主任准备针对学生年龄大的特点，策划开展“参与社区活动，做个有责任心的好学生”活动，培养学生的社会责任感。这一主题活动充分体现了分阶段、螺旋式的运行方式；每一学年作为一个教育周期，每一学年都有新的内容；周期活动不是上周期的简单重复，而是根据学生年龄增长，认知水平的提高，在原来推动的水平上再上一个新的台阶。这种分层次，成系列的活动培养了孩子的责任意识。

（4）依据现状，不断创新活动形式

为把关键教育事件赋予新的内涵，在求小求实求近分层次，成系列的基础上，依据学校现状，学校不断创新活动形式。每学年由学校提出一个系列化主题活动，学校组织制定实施方案，班级根据实际结合已有的主题活动再制定活动方案。例如，针对学生的爱心责任心缺失，感恩教育缺少的问题，学校可实施“爱与责任同行”主题教育；针对和谐创建活动，组织实施了“和谐进家庭，和谐进校园”系列活动；针对学生学习上缺少吃苦，缺少竞争，缺少主动学习的意识和行动，推出“一赛二比三超”系列学习养成教育活动，对学生进行学习目的，学习态度，学习习惯教育。学校集体研究确立了“螺旋式”小学生品格养成教育的实践与研究课题。梳理出了善良、有序、毅力、节俭、感恩、积极、自律、诚实、认真、合作、创新、责任12项核心价值观对学生进行强化教育，将学校的整个德育工作细化为以上12个重点，并且按照年级高低分别施教，构筑起了学校德育工作的“大厦”。

五、课程评价

关键教育事件要注重构建家校德育一体化的评估机制建设。

在信息化高速发展的今天，通过线上线下活动，进行家长与教师，学生与教师的互动沟通。形成学校、家庭、社会全方位参与的良好育人氛围。

一是建立学生成长电子手册。学校根据德育课程活动主题以班级或年级组为单位制定具体的学生德育评价办法和评价标准，动态记录学生的成绩和优缺点，班主任每月组织一次阶段总结，并通过网络平台单独和家长互动。

二是德育评价师生互动一体化。学校对主题活动设计各类反馈表，定期发放，组织家长对孩子参与活动的情况进行评估和反馈。学校要求家长的评价要客观、真实、公正。

三是学校提供线上线下互动平台，实施家校共育。学校通过网络平台，展示学生作品，让教师、学生、家长共同欣赏，学生和家长共同体验成长的快乐和领悟生命的价值。学校还设置了在线咨询、及时交流等模块，为家长解疑答惑；引导学生养成良好的道德和生活习惯。

总之，学校对关键教育事件的评价是多角度，多方位的，多元化的。归根结底是为了培养学生的道德自主能力。