探索网络环境下的校本研修促进教师专业化发展

探索网络环境下的校本研修促进教师专业化发展

现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学设计的伙伴合作者、教学策略的决策者、教学过程的反思者转变。随着学校现代化信息设施建设的飞速发展，每位教师都成为信息技术的学习者、受益者和运用者。教师可以直接通过信息技术手段进行教学过程的反思性实践，通过校园网博客圈观摩优秀的视频教学案例，可以随时与同行、学生、专家进行互动交流，为教师的专业发展提供了更加广阔的空间。

一、网络下的校本研修，是培养研究型教师的有效方式

在目前的学校教学实践中，教师反思意识的滞后的有目共睹的。其原因是常规的教研活动，往往计划2个小时，由听课、评课、说课反思、主题研讨等环节组成。但从教师角色来看是被研究者、被评论的对象；从参与态度的程度是旁观者听；从参与过程上分析是一言堂或单向评价较多，即便课后反思也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践过程的深入反思。这可以说是绝多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的原因之一。

美国学者伯莱克认为，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行动及情境。”因为无论是教师个体还是教研组群体，都应该做到善于跳出圈外去主动观察和思考自己是如何实践的。基于这种认识，必须对传统的那种仅组织一次教研活动，然后就进行简单地回顾或“修补”式的教研活动形式做出改进。近年来，我市大部分学校实行了“班班通”工程，基本实现了网络化办公，结合这一现状，我们开始依托信息技术积极尝试新的网络教研活动方式。在组织指导各学校教师开展校本研修的过程中，明确提出各学校教研组要成为“合作学习型”群体，改变教研活动更多的被理解为“教学观摩活动”以及成员间又相对彼此孤立的现状，具体做法是：第一步，备课组成员合作策划制定本学期教研主题活动和教学内容，一起完成背景材料和教材分析，集体备课形成教案并上传学校教研活动专栏。第二步，提供原生态教学现场，即安排老师在网络教室里上课，学校电教室负责录像并上传至校园网供大家观后讨论。第三步，注重强化个体深刻反思，执教老师上好课后看课堂录像写好课后反思。第四步，教研组内互动教研，然后学校利用网络平台组织同学科教师开展网上研讨，由于网络研讨扩展了空间和延伸了时间，使课后讨论活动更具有教学实践的智慧。第五步，教研组在大家讨论和集体反思的基础上形成教学案例和经验总结等。实践证明，这种教研活动形式要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践。对教师来说，学校备课组、教研组开展的一系列教研活动为他们提供了就教学实践问题进行讨论交流的平台。特别是教研活动的过程中强化“反思重建”理念更能保证教育活动目的的达成：一方面，期望通过活动中教师个体和群体对教学问题的反思、探讨来唤醒教师问题意识，增强问题解决能力，从而提升教师综合素质；另一方面，通过网络讨论的形式期望通过教研组以及全体教师对教研全过程的积极参与和反思重建来逐步开放教研活动，进一步弥补教研活动时间和空间约束所带来的益效损失，从而架构起开放的、高效的的新型教学研讨活动平台。

二、网络间的校际教研，促进教学资源共享

现代教育技术的运用可以打破时间和空间的限制，我们可以充分借助这一技术手段，与市教学仪器站网络中心配合，在全市有条件的学校中深入开展网络间的区域性互动教研活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际间的教学研讨活动，共享优质教育资源、使教师多受益，这种形式受到教师普遍欢迎。例如，我们通过市教学仪器站网络中心联网，借助多媒体网络视频平台，组织全市具备网络互联互通条件的学校开展校际间的互动教学研讨活动，整个活动由各学科教研员主持，安排一名学科教师在主会场授课，其他教师在各自的学校观摩，然后组织研讨。这样虽然身处不同的会场，但通过网络的视频传播，使大家有了零距离的感觉，也使更多的教师参与到教研活动中，聆听专家的点评。这种教研方式既可以节省时间，学校之间又可以资源共享，形成校际间的教研合作伙伴关系，达到更好的研讨效果。另外，各学校还可根据教研活动需要，在校园网中收录大量的教学视频、文字、图片资料、学科带头人观摩课、优质课教案、优秀教学设计等丰富的教学资源，为教师备课、教研提供强有力的资源支持，让教师共享优质教育资源。

三、网上远程研修，更有效地促进教师专业化发展

每位教师在自身专业发展过程中总希望能不间断地得到专家名师的伙伴式的帮助，然而在现实中由于各种各样的限制往往不能实现。自2008年，省教育厅组织实施暑期教师新课程网络远程研修活动以来，有效的解决了这一问题。广大的基层教师通过网络，可以直接和专家进行交流沟通，与名师直接对话，交流心得，发表看法。还可以通过阅读同行的教学反思、作业以及论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨，从而促进了各种资源的联动融合与再生。这种新型的研修形式充分体现了教师自主发展的需求，同时也让名师和专家足不出户有更多的自由度参与“伙伴式”教研组的活动，帮助其他教师更好的成长。

总之，网络环境下的校本研修是一个崭新的研究课题，给我们的学科教研和教师培训带来一种全新的模式，希望能通过这种新的视角探索校本教研的方向，扩大教研活动的职能，挖掘更多的教育资源，使学校校本研修更学科更有效，更好的推动教